九州体育app官网下载公共英语改革情况
  
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世纪之交,中国的高等职业教育发展迅速,高职院校的数目和学生数现在已超过了普通本科院校,为我国的高等教育的大众化作出了贡献。在大好形势下,如何办出中国高等职业教育的特色,如何提高高等职业教育质量是我们应该思考的问题。我系程信瞬付教授,现任专业英语教研室主任,带领三为青年教师对我校公共英语教学进行了专题研究,课题名称是“营造高职院校外语学习和实践环境的研究”从2002年初开题,历时3年,于2004年底通过省级结题。课题通过五个方面对我校的外语教学全面客观的进行了调查研究:

第一个研究内容是高职院校学生的英语基础。通过数据收集,统计和分析了我校99级、00级、01级三个年级当时的4000多名在校生入学时的五门总分和英语单科分。得出的数据如下:我校普招生入学时五门平均分为416分,英语单科分为79.67分(满分为150分),比五门的平均分83.2分低3.5分。单招生入学时的五门平均分为442分,英语单科分为76.7分(满分为150分),比五门平均分88.4低11.7分。由此可见,高职学生入学时的英语单科成绩是五门中最低的,都处于150分制的80分以下,折合成100分制的53分和51分,都处于不及格水平。这是高职院校英语教学最大的困难所在。

第二个研究项目是高职院校学生的前期英语教学与其英语实用能力的关系。我们的做法是到市区和中专、中技学校的调研和对学生进行问卷调查,得出的结论是:我校的生源主要来自县区的普通中学和县区的中技、职业高中班,我们学生前期的英语教学模式仍然是语言知识的讲授,由于应试教育的影响,大部分学生考前主要是通过做大量模拟题、听老师评讲卷子来强化英语的知识点,没有或很少受到系统的听力、口语、写作等实用能力的训练,所以高职学生的英语应用能力很低。

第三个研究项目是中国学生英语教学时间的配置和各个阶段的词汇量。方法是调研、查文献资料和问卷调查,我们得出的平均值是:初中400课时左右,高中480课时左右,大专220课时左右。这就是说,在中国学生平均1110课时的英语教学中,大专占了220,占总英语课时的五分之一。初中词汇量600左右,高中1800左右,大专3500左右。我校普招生入学时的平均词汇量是1300左右,单招生1100左右。

研究的第四个项目是中国学生外语实用能力获得的普遍模式。我们研究了英语教学理论、英语教学法和我校的英语教学现状。我们的结论是:虽然情景教学法、交际教学法、网络教学法等已开始影响我国的外语教学,但是占主导地位的中国学生外语学习的主要途径仍然是阅读,教材的编写以课文主题为中心,大多数外语教师还是靠语法、翻译教学法,测试手段为常模参照测试,带来的明显影响就是过于注重语言知识,偏重书面形式,忽视口语能力的培养,从而导致学生的语言运用和交际能力较差。从这个角度讲,常规的英语教学法制约了学生外语实用能力的获得。

研究的第五个项目是英语实验班教学。我们根据前期做的调研,从02年9月份02级新生入学开始02级电子系单招班和普招班的英语实验班教学。由于扩招后我校电子系招生最多,班级的选定是随机的,其中单招生班是电子023D(37人)和电子025D(23人)合班大课;普招生班是电子023(22人,高考英语单科分是61分)和电子024(30人,高考英语单科分是68分)合班大课。该实验班所用课时与非实验班一致,4学期共224学时,于2004年6月份课程结束,参加全省统考。两个单招生班通过率达到81.67%,比全省和我校的B级通过率高了30个百分点;两个普招生班通过率达到67.3%,比全省和我校的A级通过率高了近20个百分点。

通过一轮完整的英语实验班教学,我们体会到要营造高职院校外语学习和实践环境,一项经常性和基础性的工作就是切实提高高职院校英语教学的质量。因为高校扩招后,如何保证高职院校教学质量已成为社会关注的热点,也是高校深化教学改革的焦点。实验班我们认为比较成功的做法是:

1.  正视高职院校生源英语基础差的现实,坚持用适合高职学生的英语教学、教育手段实施教学,夯实基础、循序渐进。

2.  尽量使用适合高职院校学生的教材,要有创新思维,在有限的220学时内要充分兼顾听、说、读、写、译五种能力的提高,切实使高职院校学生的英语实用能力在原有的基础上得以改进,尤其要加强听说写的训练。

3.  高职院校的英语教师一定要转变观念,建立语言教学实践第一的观点,改革传统的英语授课方式,设计、组织、管理、引导好课堂教学,以学生为中心,采用讨论式、互动式。英语教学改革,不能搞花架子,一定要把大学生英语综合应用能力提高的任务落实到每堂课,一定要让每个同学每堂课都有收获,都有进步,积少成多,聚沙成塔。

4.  教学评价体系的改革要以学生学习全过程中的发展状态和发展潜能作为综合性评价的依据,教师要讲好课,教师更要掌控整个教学过程。教师要认真记录学生学习英语全过程的表现,包括定量的小测验成绩、定性的口语能力、学习的主动性等等。教师对教学对象的关注、对全过程的评价会激励学生不敢懈怠,不让一个同学落伍,及时对有困难的同学进行帮助。

5.  高职院校的外语教学要尽最大可能开展个性化的教学,要关注个体,只有所有个体学习的成功,才能显现出群体的成功。语言教学的特点更要求教师创造条件多与学生交流,现代教育学“以人为本”的真谛就在于开发人的潜能,塑造有健全人格的人。

6.  培养学生自主学习英语的能力。坚持用动态的、发展的眼光看待学生的进步,学生有进步良好的心态下,会更加重视每堂课、每天的积累,会不断增加学习外语的兴趣和培养起较好的语言习惯,渐次发展自主学习外语的能力,这会为学生的终身学习、可持续发展打下良好的基础,同时,营造外语学习和实践的环境变成学生自己的需求,这是外语教师孜孜以求的境界。

7.  实验班的教学促进了我们对高职外语教学法、教材、教育理论的研究。与英语实验班教学同时进行的研究还有关于高职院校专业设置的原则。进入21世纪后,我国的高等职业教育发展极快,南通周边高职院校的兴起,对我校外语专业如何设置,也提出了挑战。我们要立足于高等职业教育的本质属性和外语教学的规律,综合考虑新专业开发的结构效益、区域经济特征、专业设置的口径、专业的灵活性、应用性、学科交叉性及前瞻性。这两年,我们外语系专业设置改革的步伐很大。考虑到南通日资企业很多,我们由原来英语一个语种扩展到英、日两个语种。日语专业的毕业生市场非常看好。现在正在酝酿第三外语专业的开设。

与高职院校外语专业设置同样重要的另一个研究项目是课程设置。近三年,我们在课程设置上的改革力度也很大。以前受学校语音设备的限制,我校较长时间以来,公外英语教学仅开精读一门课,没有开过听力和口语课。03年我们增添了公外语音室,公外的课程设置改为每学期增加三周的听力课。04年,我们进一步扩大了语音室,学校专门拨出了新落成的实验大楼第四层给外语系安装语音设备。04级的公外英语课程设置:改为:第一学期精读课40课时;第二学期精读课50课时、听力课36课时;第三学期精读课50课时、会话课36课时。在总课时为212的公外教学中,实践性的课程听力和会话共72课时,占到34%,这样,在课程设置上,营造了公共外语学习和实践的环境。

在第一专业为外语的双专科教学中,外语课程设置占总课时的60%,第二专业为外语的双专科教学中,外语课程设置占总课时的40%。外语课程除了精读、语音、听力、口语、泛读、语法、英美概况、词汇学、翻译、写作外,考虑到高职院校的生源实用能力特别低的现实,我们强化了听说写的训练。

以听力训练为例。我们在课时上给予了保证:1~4学期,英语视听每学期每周排4节课,第5、6学期,开商务英语视听,还是4节课,另外还有原声影视赏析;从教学方法上,我们也做了改革。教师用一节课处理教科书上的内容,还有一节课必须使用从网络下载的信息,包括新闻资料等。每次课后必须布置听力家庭作业,课后坚持练听力,现在正在组织听力教师编写听力课后练习题。有些年轻教师还利用晚上学生晚自修的时间,为要求提高听力的同学放磁带。

再如口语课。一、二年级由外教承当,第三学年开设口译课,在商务英语课上,教师根据商务活动的各个环节,安排一些模拟商务场景的小表演。写作训练也是通过多个环节来训练。一、二年级精读老师在每个单元后的写作指导中必须布置写作练习,泛读课也要训练学生用英文写概要的能力。三年级开设写作课时,重点是联系日常应用文写作,商务英语课的写作任务侧重在商务应用文。这样,听说写的训练常练习、不断线,逐步引领同学到更高的层次。

我们研究的另一个项目是高职院校学生外语实践环节的实施与设计。这其中,我们分析了英语教学过程中听力、口语、阅读、写作、翻译能力应该达到的要求,将能力训练分解到各门专业课中。在重视第一课堂的同时,我们通过第二课堂,创设了高职院校学生外语学习和实践的环境。我们坚持了校园英语角、日语角的活动,由外教和青年教师参与指导。外语系学生会组织了外语俱乐部,进行一些语言学习中的才艺表演。02年我们指导外语系的学生创办了南通市大学生自己办的第一份外文报《THE SEASONS》,锻炼了学生的英文写作能力和组织能力,有的年轻教师还教学生学唱英文歌。近两年,我们每年都组织同学参加全国大学生英语竞赛,取得较好成绩;我们每年平均进行两次英语演讲比赛,03年下半年我们组织了三次英语演讲比赛,04年6月份我们又举行了一次。在此基础上,我们选拔了三位选手由我带领参加了去年9月份在南京举行的“全国首届高职高专实用英语口语大赛”(江苏赛区)。其中史俊同学获得专业组一等奖(即第一名);宋宇波同学获得专业组三等奖,我校是参赛的30几所院校中唯一一个有两名同学得到名次的。并获得无论是预赛的听力和朗读比赛还是决赛的口语比赛,我校的选手成绩都非常突出,这也从一个侧面反映了我们课程设置、教学改革以及实践环节的设计与实施,是符合高职高专外语教学总体的改革思路的,效果比较明显。

今年居静同学参加全国大学生英语竞赛,笔试获得特等奖,作为江苏省高职高专选拔的五名优秀特等奖者,该同学参加了05年全国大学生英语夏令营,并获得英语专业组演讲比赛二等奖和英语辩论赛三等奖。

为了进一步推进大学英语的教学改革,我们拟根据05级学生入学时的英语水平,对英语课程教学进行分层次教学,并建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式。

一、内容

1、制定多元化的教学目标

1)、强调全面提高学生的语言应用能力,特别是听、说能力

由于英语4、6级考试中听说的权重得到大大加强,实用英语考试必然也会做出类似调整,在这种情况下,我们必须进一步强调英语应用能力,特别是听、说能力。

2)、语言和文化素质教育的结合

强调语言的应用能力和听说,就必然要强调语言和文化素质的教育。教师在教学中,必须加强对学生的文化素质教育,使语言的学习与人文素质的培养有机结合。

2、按基础、分层次教学

几年来,在具体的实践中,我们发现由于学校扩招等因素,我校学生的入学英语基础差别较大,以自然班级为主体的教学无法满足大多数学生的需求,不能很好的实现因材施教。分层次教学可以有效的解决这一问题,有利于实现选择学习,自主学习,而且有利于合理使用教师和教学资源。

3、教学内容多模块化

通过课程教学改革,设立教学内容多模块化的教学模式,整体形成基础综合英语课程+英语提高课程+应用英语指导+语言文化以及学习方法指导讲座的体系,

在教材的选择上也注意多样性、针对性。

4、构建形式多样的教学组织方式

课堂上使用多种教学方法,充分利用多媒体教学手段,密切配合教师的讲解,使视听与娱乐、思考相结合,营造轻松活泼的学习氛围,从而激发学生的学习兴趣,使学生轻松获得英语知识。

二、目标

全面提高学生的英语应用能力,提高专科应用能力考试的通过率。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。因此,英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是在听说写等方面实际使用英语的能力,同时提高专科应用能力考试的通过率。

三、实施方案

1、艺术类学生

    对艺术类专业的学生不要求参加专科英语应用能力考试,开设课程为:基础英语、常用会话、听力,重点是常用会话与听力。    

    2、单招学生

根据单招学生入学考试英语成绩,将学生分成两个层次,同一层次学生进行教学编班,要求参加专科英语应用能力B级考试,开设课程为:基础英语、听力、常用会话。    

3、普招学生

    根据普招学生高考入学考试成绩,将学生分成两个层次,同一层次学生进行教学编班,高层次的班级要求参加专科英语A级考试,低层次的班级要求参加专科英语B级考试,开设课程为:基础英语、听力、常用会话。

   4、对通过专科英语考试的学生进行英语4、6级考试指导、专转本考试指导、省中级翻译考试指导等,开设英语提高课程或讲座如中级听说、高级听说、影视赏析、英美文学、语言与文化等。

 四、相关调查数据

根据调查,80%的教师支持分层次教学改革,认为基础相当的学生在一起更有利于组织课堂教学,开展课堂活动,提高学习效率。92%的学生也对改革表示支持。但少数基础较差的学生认为,跟同一层次的同学在一起学习,没有学习的榜样,缺乏向上的动力,不利于他们的学习。

五、落实措施

(一)因学生分两个层次进行编班,不同层次的班级起点水平不同,因此在教学起点、进度、要求、方法、考核、教材的选择等方面都有较大的差异,我们在现有教材的基础上编写了适合分层教学的专用教材或讲义等,并根据实际情况规定不同的教学起点、不同的教学进度、不同的考试要求。具体的分层标准根据英语高考成绩情况确定。

(二)改革大学英语课程,加强学生自主学习。为提高学生的听说能力,我校04年的教学计划分别在第二学期和第三学期开设了36课时的听力课和会话课。为加强学生自主学习,在教务处、教学技术中心、校园网络中心等有关部门的支持下,设立了学生英语自主学习中心,建设学生英语学习资源库、实施网上教室教学指导等。

(三)开展课外英语活动,提高学生的英语运用能力。我们组织了外语俱乐部,创办了英语角,鼓励学生在应用中学,在应用中提高。我们坚持开展英语口语竞赛,并组织学生参加全国大学生英语竞赛,我校学生04年参加“全国首届高职高专实用口语大赛”(江苏赛区)比赛,分获一等奖和三等奖。

六、预期成果

通过实施该方案,提高学生的英语应用能力和专科应用能力考试的通过率,将以研究报告形式对该方案实施的情况、取得的成绩以及存在的问题进行分析与总结。

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